Project
Χρησιμοποιώντας το Netbeans IDE
Δημιουργώντας Java-Applications με το Netbeans 6.1 IDE
Δημιουργώντας Java-Applet με το Netbeans IDE
Εργαστ?ριο OOP-Java (Εκπ. ?λικό)
Οι Εκφων?σεις των Ασκ?σεων
Lab01
Lab02
Lab03
Lab04
Lab05
Lab06
Lab07
Lab08
Οι Λύσεις των Ασκ?σεων
Lab01_1, Lab01_2, Lab01_3, Lab01_4, Lab01_5
Lab02_1, Lab02_2, Lab02_3, Lab02_4, Lab02_5, Lab02_6, Lab02_7, Lab02_8, Lab02_9, Lab02_10a
Lab03_1, Lab03_2, Lab03_3, Lab03_4, Lab03_4a, Lab03_4b, Lab03_5
Lab04_1, Lab04_2, Lab04_3, Lab04_4, VideoClubObj.java
Shape, Line, BoundedShape, Rectangle, Ellipse, Lab05_1, Lab05_2, TaxPayer, Employee, Hourly, Monthly
Lab06_1, Lab06_2, Lab06_3, Lab06_4, Lab06_5, Lab06_6
Lab07_1, Lab07_2, Lab07_3, Lab07_4, Lab07_5
Lab08_1, Lab08_2, Lab08_3, Employee, AgeException
?ΠΕ και Εκπαίδευση
Η κοινωνία, στην οποία ζούμε, διαρκώς εξελίσσεται προς μια κοινωνία της ηλεκτρονικά επεξεργασμένης και ηλεκτρονικά μεταδιδόμενης πληροφορίας. Οι υπολογιστές και γενικότερα οι ?εχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (?ΠΕ) τείνουν να ενσωματωθούν όλο και περισσότερο στην καθημεριν? μας ζω?, δημιουργώντας νέες ευκαιρίες για ανάπτυξη, ευημερία και ποιότητα ζω?ς. Ο εκσυγχρονισμός και η ενδυνάμωση των δημόσιων θεσμών, η βελτίωση των σχέσεων μεταξύ της διοίκησης και του πολίτη, η δυνατότητα παροχ?ς καλύτερων δημόσιων υπηρεσιών σε διάφορους τομείς είναι μερικά παραδείγματα.
Είναι δεδομένο λοιπόν ότι η χρ?ση των ?ΠΕ αυξάνεται συνεχώς σε όλους σχεδόν τους τομείς του σύγχρονου κόσμου. Έτσι, κάθε νέος στο πλαίσιο της γενικ?ς του εκπαίδευσης πρέπει να αποκτ?σει βασικές γνώσεις αλλά και δεξιότητες, για να μπορεί να κατανοεί τον σύγχρονο κόσμο. Ο πολίτης της αυριαν?ς κοινωνίας πρέπει να είναι τεχνολογικά και πληροφορικά “εγγράμματος”, γιατί η γνώση του αυτ? είναι απαραίτητη τόσο για τον ίδιο, ως πολίτη, όσο και για τη κοινωνία γενικότερα.
Οι υπολογιστές μπορούν να συμβάλλουν ουσιαστικά στη βελτίωση των διαδικασιών διδασκαλίας και εκμάθησης, αλλά και γενικότερα να δημιουργ?σουν περιβάλλοντα για την ανάπτυξη ιδιαίτερων δεξιοτ?των και την απόκτηση νέων γνώσεων. Ο υπολογιστ?ς και τα μέσα, που τον συνοδεύουν, εκτός από τη χρησιμότητά τους ως εργαλεία διεκπεραίωσης καθημερινών εργασιών, ανατρέπουν την ισχύουσα κατάσταση στην εκπαιδευτικ? διαδικασία και συμβάλλουν τόσο στην καλλιέργεια μιας νέας παιδαγωγικ?ς αντίληψης, που χρησιμοποιεί νέους ενεργητικούς τρόπους μάθησης, όσο και στην ανάπτυξη νέων στάσεων και δεξιοτ?των. Ο υπολογιστ?ς, κάτω από το πρίσμα αυτό, καθίσταται διεπιστημονικό εργαλείο προσέγγισης της γνώσης.
OUR SCHOOL - Second Chance Schools against Social Exclusion
Intercultural Educational Dialogues: What unites us, what separates us
- INTRODUCTION It is henceforth generally acceptable that economic and social progress depends always more on the investment on capital of thought and intellect that constitutes the base of innovation and creativity. Therefore a key for progress and growth is the investment in education and training. Access to this knowledge should be offered equally to all. According to the declarations of the European Committee, all European citizens will be supposed to have equal opportunities in order to adapt to the requirements of the social and economic changes and to participate actively in the formation of the European future. Since 1995 has been an objective to promote the social accession of young persons and the need to discover new ways of confrontation of inequalities was underlined as an implication of information society, the globalization and the development of a culture of “science and technology”.
- BASIC BEGINNINGS AND CHARACTERISTICS OF S.D.E.
The School of Second Chance (SSC) is an institution that has been established in a lot of European countries including Greece, as a means of fighting social exclusion.
With this new Institution in Greece, the possibility in adults of 18 years of age and more, that did not complete the obligatory education (nine years) is provided, to acquire a school certificate in order to conform smoothly to the existing social, economic and professional structures. Accent is given to the acquisition of basic qualifications and to the growth of personal dexterities.
The acquisition of general knowledge, the use of new technologies, the learning of a foreign language, advisory on vocational guidance, improve considerably the possibilities of access of young persons in the employment.
2.1The instructive methodology in the School of Second Chance
The didactics in the SSC aims to change the schools from place of transmission of knowledge in place of production of knowledge. This objective directs in search of didactical methods that accustoms trainees in a direct and active entanglement in the process of learning, in experiential creative activities and in inquiring experimentation. In this context, the observation, the data analysis, the formation of hypotheses for the solution of problems, the discussion, the rethinking, the critical work in teams, lead educational and trainees to self-knowledge, to continuous evaluation and to re-designing of training activities. In the instructive methods that encourage this training process are included the group oriented teaching, the free dialogue, brainstorming, the cooperative teaching (team teaching, collaborative teaching), the project method etc.
Inevitably, the instructive methodology in the SSC presupposes reforming school organization and pedagogic practice, as:
1.Open curriculum
2.Flexibility of instructive-training time
3.Social and democratic orientation of all training activities
Consecutive instructive principles are the self-activity, the experiential learning, the monitoring, the possibility of choice, the participation of the trainees in the decisions that concern their learning, the individualization of the teaching, the interdisciplinary teaching and the critical thinking.
Contrary to the curriculum of “common” schools of the obligatory education of our country which is inflexible and centralized, the curriculum of SSC is flexible which encourages the interdisciplinary approaches and educational activities what causes the interest of the trainees and has been proved that they are effective with regard to the acquisition of various dexterities.
The curriculum according to the specifications, aims mainly in the acquisition of basic dexterities (40%), social dexterities (40%), dexterities in use of PC and internet (20%), and in the use of foreign language (10%) and dexterities of training (10%).
The computers, the multimedia, the internet, are media which are considered to be essential for the job market. Even if exist lack of suitable software and materials and insufficient knowledge for their implementation, the use of these means is placed in first priority in all SSC of Europe.
So much therefore the SSC and the ieUs project have a lot of common objectives. The game aspires to help the students to develop:
???Dexterities of communication, negotiation and collaboration.
???Dexterities in the Technologies of Information and Communication.
?Linguistic dexterities (in oral and in written form) so much in maternal what in other languages.
All the above are Attitudes and dexterities essential for the coexistence in the under formation European multicultural society. - THE GAME We (SSC of Patras) and the SSC of Prison Larissa we are chosen in order to play the game ieUs. Even if the particular characteristics of SSC already have been reported, because of the nature of SSC which operates in a correctional institution, exist basic differences. It deserves in any case to be reported that the trainees of SSC of Patras appeared initially quite circumspect relative to their attendance in the game. Some of them hesitated eg to publicize their names in the web site of the game when they were informed that their teammates from the SSC of Prison Larissa were been long-term convicts. Therefore a preparatory work was needful in order that the trainees of SSC of Patras accept the diversity of their teammates and they suspend any of their biases. As it was already mentioned in this report, individuals of mature age as of low educative level are included in the trainees of our school. Consequently, certain opinions round the various questions have been crystallized in many of them. In any case, a very positive contribution, was the visit of Mrs. Fountana and Mrs. Nousia which in a very constructive and instructive discussion transmitted their experience from their visit in the SSC of Prison Larissa and gave explanations about the conduct of game and the use of the corresponding web site. From the side of our school it should be also reported the guidance that was given by Mrs. Argyropoulou and Mrs. Giatrakou, teachers of social literacy in the SSC Patras, which analyzed to the trainees the social dimensions of the game. As subject of the game was selected “our school”. A subject which gives enough margins for the definition of various cognitive objectives. The game was carried out in three Phases: 1.In the first Phase was given a description of subject from each team separately and then became exchange of descriptions. 2.In the second Phase it followed exchange of questions, answers, it became revision of descriptions and exchange again. 3.In the third Phase were drawn up the lists of resemblances and differences and became exchange of these. The teams communicated and revised the lists, leading to a common acceptable list.
- CONCLUSIONS
The game ieUs was a pleasant experience for our school so much for our trainees as for the teachers that were involved in this game. More concretely, the game helped our trainees to:
a)Know better the various ways of communication that offer the modern technology and more concretely the internet. Specifically the asynchronous way of communication participating actively in electronic discussions.
b)Know the trainees and the particular characteristics of other SSCs and in particular one of the pioneering SSC, that of Prison Larissa. Through the descriptions that were given, they passed also such messages which helped our trainees to exceed their biases and to occupy that the detainees are not despite persons, but persons like them, with similar problems, interests etc. In this way it helped therefore our trainees in the acquisition of social dexterities.
c)Work in a collaborative way. Our school always followed this method of teaching and thus it was not something new, but without fail it contributed positively in the achievement of the objectives of our school, because of the instructive methodology this game implicates.
d)Develop linguistic dexterities (in their maternal language), building the descriptions that they gave. It was not possible to write their descriptions in English because of their insufficient knowledge of the English language.
As a general conclusion we can say that we are satisfied from our attendance in this game, however, at my opinion, the game began not at the most favourable time moment. Various Projects were already in development and a lot of trainees didn?t have the occasion know the game and to participate at this. It would be perhaps a good idea, to plan for the coming school year, from the beginning such an activity, which had of course determined temporally margins, so instructors and trainees can enjoy all the advantages that offers such a training tool.
Πως θα κάνετε το Windows XP γρηγορότερο στην εκκίνηση
- Ενδεχομένως να υπάρχουν πολλά ? άχρηστα προγράμματα στο φάκελο Autostart. (Λ?ΣΗ: Αφαιρέστε τα από τον φάκελο και προσθέστε τα ένα – ένα εντοπίζοντας αυτό που προκαλεί ενδεχομένως αδικαιολόγητη καθυστέρηση)
- Επίσης ίσως να υπάρχουν και πολλά / άχρηστα προγράμματα που εκκινούνται αυτόματα κατά την έναρξη του Windows XP και δεν βρίσκονται στο φάκελο Autostart αλλά σε αρχεία ρυθμίσεων του συστ?ματος ? στην registry. (Λ?ΣΗ: χρησιμοποι?στε το msconfig ? το Highjackthis – αυτό μόνο οι έμπειροι!!!)
- Σε περίπτωση που το PC σας συνδέεται σε κάποιο τοπικό δίκτυο τότε ενδεχομένως όταν το αποσυνδέετε από το δίκτυο (? όταν ο Router είναι off) να παρουσιάζει αργ? εκκίνηση. Αυτό οφείλεται στην υπηρεσία DHCP η οποία μοιράζει αυτόματα IP-Addresses σε κάθε PC κατά την εκκίνησ? του. (Λ?ΣΗ: ρυθμίστε το PC σας με σταθερ? IP-Address)
- Ο δίσκος του συστ?ματος ενδεχομένως από την πολύχρονη χρ?ση να έχει κατακερματιστεί σε μεγάλο βαθμό. (Λ?ΣΗ: ανασυγκρότηση δίσκου – μία φορά την εβδομάδα)
- Συσκευές που είχατε εγκαταστ?σει στο παρελθόν και τώρα έχετε απεγκαταστ?σει από πλευράς υλικού χωρίς όμως να έχετε απεγκαταστ?σει και τους οδηγούς των συσκευών (drivers). (Λ?ΣΗ: Απεγκατάσταση των μη χρησιμοποιούμενων οδηγών)
- Πρόβλημα στο BIOS. (Λ?ΣΗ:BIOS-Update)
- Αναζ?τηση κοινόχρηστων πόρων (φακέλων etc) στο δίκτυο. (Λ?ΣΗ: Απενεργοποι?στε την αναζ?τηση των κοινόχρηστων πόρων: Ο ?πολογιστ?ς μου | Εργαλεία | Επιλογές Φακέλων | Προβολ? | Αποεπιλέξτε το: Αυτόματη αναζ?τηση για φακέλους και εκτυπωτές δικτύου.)
- Χρησιμοποι?στε το πρόγραμμα BootVis.exe (Δωρεάν από την Microsoft) για βελτιστοποίηση του χρόνου εκκίνησης των Windows XP. (File | New | Next Boot + Driver Trace | OK > Επανεκκίνηση > Trace | Optimize System)
- Απενεργοποι?στε τα κρυφά μηνύματα που στέλνει το Windows XP χωρίς την συγκατάθεσ? σας στο Internet χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα XP-Antispy.
?ο Πρόβλημα με το Εμπορικό (κλειστό) Λογισμικό στην Εκπαίδευση
Είναι κοινώς αποδεκτό ότι πολλά εμπορικά προϊόντα της Πληροφορικ?ς δεν σέβονται καθόλου τις αρχές που πρέπει να διέπουν τις επιστημονικές εργασίες. ?πάρχουν εταιρίες, που μερικές φορές “θάβουν” τα πρότυπα και τις προδιαγραφές. Οποιαδ?ποτε υπαρκτ? – αλλά ανεξάρτητη κάποιας εταιρείας – λύση στον τομέα των τύπων αρχείων ? των δικτυακών πρωτοκόλλων μπορεί να παραμερίζεται από μια τέτοια εταιρία. Για παράδειγμα, μερικές φορές οι εταιρίες έχουν την τάση να εφευρίσκουν κάθε φορά δικές τους λύσεις, με ελλιπ? τεκμηρίωση, τις οποίες τελικά προσπαθούν να επιβάλουν στην αγορά, αφενός λόγω της απόλυτης κυριαρχίας τους και αφετέρου λόγω της ελλιπούς πληροφόρησης των καταναλωτών. Έχει μεγάλη διαφορά το αν μια εταιρεία σαν την Adobe δημοσιεύσει τις προδιαγραφές των τύπων αρχείων Postscript ? PDF, τα οποία έχει η ίδια αναπτύξει και προβεί σε προτυποποίησ? τους από ανεξάρτητες αρχές, από το να βγάζει μια εταιρεία σχεδόν κάθε χρόνο και ένα μυστικό τύπο αρχείων, μόνο και μόνο για να λειτουργούν ικανοποιητικά τα δικά της προϊόντα και να κρατιέται σε εξάρτηση η κοινότητα των χρηστών των προϊόντων της.
Επειδ? οι ?εχνολογίες της Πληροφορίας δεν είναι κάποιος ασ?μαντος τομέας, αλλά πρόκειται για “το κλειδί του μέλλοντος”, πρέπει να σκέφτεται κανείς τις κοινωνικές επιπτώσεις, που θα έχει μια τέτοια ανεξέλεγκτη κυριαρχία των εταιριών αυτών. Μια περαιτέρω αύξηση της υπεροχ?ς τους θα σ?μαινε ότι όλες οι γνώσεις και όλες οι ιδέες αυτού του κόσμου θα βρίσκονται σε λίγα χρόνια αποθηκευμένες σε συστ?ματα, των οποίων τις λειτουργίες και μυστικές προσβάσεις δεν θα γνωρίζει κανείς. Για παράδειγμα, η Microsoft, σύμφωνα με τις εκτιμ?σεις κάποιων ειδικών, παραμελεί τους μηχανισμούς ασφάλειας των συστημάτων της, προς όφελος της λειτουργικότητας. Η παγκόσμια δικτύωση των υπολογιστικών συστημάτων αποτελεί όμως ένα μεγάλο κίνδυνο και αυτό όχι μόνο όσον αφορά στην προστασία των προσωπικών δεδομένων, αλλά και στην ασφάλεια ολόκληρων εθνών ? κοινοτ?των. Κανένας δεν γνωρίζει ποιες πληροφορίες μεταβιβάζονται σε άλλους υπολογιστές του Internet παρακάμπτοντας, έτσι, τα υπάρχοντα συστ?ματα ασφαλείας. Η ενασχόληση με αυτ? την εξέλιξη χωρίς να υπάρχει παράλληλα άσκηση κριτικ?ς, οδηγεί στο να απαρνείται η κοινωνία τα βασικά δημοκρατικά της δικαιώματα.
Εξίσου ακανθώδες είναι το ζ?τημα αυτό και για το σχολείο. Άλλωστε για να γίνει μια εκτίμηση των κινδύνων, που αναφέρθηκαν προηγουμένως, απαιτείται ένα ελάχιστο ειδικών γνώσεων, που δεν μπορούμε να απαιτ?σουμε να το διαθέτει ο μέσος πολίτης, ακόμα και αν αυτός έχει στο γραφείο του ένα προσωπικό υπολογιστ?. Καθ?κον μας είναι πάνω απ’ όλα να εκπαιδεύσουμε τους μαθητές ώστε να γίνουν πολίτες με κριτικ? ικανότητα και δημοκρατικ? σκέψη. Στις αναγνωρισμένες βασικές αρχές, που πρέπει να διέπουν την εκπαίδευση και την παιδεία γενικότερα, αν?κουν η ελευθερία της διδασκαλίας, η ευθύνη του εκάστοτε δασκάλου/καθηγητ? για τους εκπαιδευόμενους, που έχει αναλάβει, η εγκράτεια και η ουδετερότητα (και αυτ? εννοείται όχι μόνο από πολιτικ?ς πλευράς). Οι δάσκαλοι και καθηγητές πρέπει να προστατεύουν το σχολείο από επιρροές οποιωνδ?ποτε συμφερόντων. ?α σχολικά βιβλία περνούν από μια διαδικασία έγκρισης, ώστε να διασφαλιστεί ότι δεν χρησιμοποιούνται για να ασκ?σουν κάποια μονόπλευρη επιρρο? στους μαθητές. Πολλά λογισμικά όμως, που έχουν επιλεγεί για το σχολείο, επιλέγονται χωρίς να έχει γίνει κάποια συζ?τηση, μόνο και μόνο επειδ? τα λογισμικά αυτά δ?θεν τα χρησιμοποιούν όλοι. Κάτω από αυτό το πρίσμα, το ελεύθερο λογισμικό και το λογισμικό ανοικτού κώδικα, του οποίου ο πηγαίος κώδικας είναι διαθέσιμος σε οποιονδ?ποτε και μπορεί να ελεγχθεί με δημοκρατικό τρόπο μέσω του Internet, θα ?ταν ενδεχομένως μια ασφαλ?ς λύση.
Με την πρακτικ? που εφαρμόζουν κάποιες εταιρίες, για να δημιουργ?σουν εξαρτημένους πελάτες, φαίνεται να εμποδίζεται και να “θάβεται“ η δημιουργία των συνεργατικών πληροφοριακών συστημάτων. ?αυτόχρονα, όταν αυτές οι εταιρίες κυριαρχούν στην αγορά, αναδεικνύεται ένας δυσάρεστος προστατευτισμός (και όχι μόνο οικονομικός), ο οποίος έρχεται σε αντίθεση με βασικούς στόχους της εκπαίδευσης (πλουραλισμό, ελευθερία του λόγου, ανεξαρτησία, δημοκρατικά νομιμοποιημένο έλεγχο της εξουσίας).
Από την άλλη μεριά, στο ελεύθερο λογισμικό και το λογισμικό ανοικτού κώδικα (ΕΛ/ΛΑΚ), τα πράγματα είναι διαφορετικά από ότι με τα εμπορικά προϊόντα. ?ο ΕΛ/ΛΑΚ δεν σημαίνει απλά και μόνο ότι ο κώδικας είναι ανοικτός και ότι ο χρ?στης μπορεί να είναι ταυτόχρονα και υπεύθυνος ανάπτυξ?ς του. Αλλά, επιπλέον, ότι η γνώση που υπάρχει μέσα στο λογισμικό μεταβιβάζεται εξ ολοκλ?ρου στο χρ?στη. Αν όντως ο χρ?στης μπορεί σε τελευταία ανάλυση να χρησιμοποι?σει τη γνώση αυτ?, αυτό είναι ένα άλλο θέμα – έχει όμως την ευκαιρία να το κάνει.
Αξιοσημείωτο είναι επίσης το γεγονός ότι στο χρ?στη περιέρχονται όλα τα δικαιώματα στο λογισμικό, ενώ επιβαρύνεται μόνο με μια υποχρέωση: Ότι πρέπει να μεταβιβάσει τα δικαιώματα αυτά, όταν επαναδιανέμει το πρόγραμμα τροποποιημένο ? όχι. Με αυτό το τρόπο, διασφαλίζεται ότι κανείς δεν θα καρπωθεί κάποιο κέρδος από τη δουλειά άλλου, χωρίς να το δικαιούται. Εκτός αυτού, διασφαλίζεται ότι κάθε χρ?στης μπορεί να δει το πρόγραμμα, να το αντιγράψει, να το τροποποι?σει ? να το χρησιμοποι?σει σαν πρότυπο για τη δικ? του δουλειά.
Αυτ? η επαναδιανομ? είναι μια προοπτικ? τεράστιας σημασίας. Σίγουρα μόνο ένας μικρός κύκλος χρηστών μπορεί να έχει άμεσα κάποιο ενδιαφέρον από αυτ?ν. Όποιος ενδιαφέρεται, μπορεί να δει με αυτόν τον τρόπο πώς έλυσαν άλλοι κάποιο πρόβλημα. Ίσως να μπορεί να βελτιωθεί περαιτέρω η λύση ? να μπορεί να χρησιμοποιηθεί, για να βοηθ?σει στη λύση κάποιου άλλου προβλ?ματος.